Introducción
Reflexiones sobre la Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
la inclusión no es solo invitarme al baile, sino invitarme a bailar
la inclusión no es solo invitarme al baile, sino invitarme a bailar
¿Es imprescindible emocionarse para aprender? No. Pero aprender sin emoción es menos eficiente
La eficacia del principio DUA, que destaca la necesidad de que nuestro cerebro perciba, es decir, acceda a la información a través de los receptores sensoriales, es crucial. Este proceso implica que nuestro cerebro debe entender e interpretar una serie de datos y comprenderlos para integrarlos en sus patrones mentales, los cuales le otorgarán significado. Seguidamente la comprensión se logrará a través de procesos cognitivos de interiorización que permiten la creación de nuevos esquemas de conocimiento, que finalmente se almacenarán, en forma de nuevos y renovados esquemas, en nuestra memoria a largo plazo.
Sin embargo, la realidad es que estos procesos no son igualmente directos, rápidos, simétricos ni homogéneos para todos, debido a la variabilidad cerebral. Esta diferencia en la eficacia para representar la información como esquemas o imágenes mentales reconocibles en los patrones mentales preexistentes se convierte en una barrera fundamental para la participación y el aprendizaje que debemos anticipar y minimizar en nuestros diseños. Una barrera que es especialmente significativa en el proceso de aprendizaje, ya que desde el principio impide que el proceso se ajuste a las mejores prácticas respaldadas por la evidencia científica.
La buena noticia es que podemos equilibrar esta descompensación mediante estrategias didácticas: ofrecer alternativas para la percepción, facilitar el entendimiento mediante aclaradores del lenguaje y proporcionar apoyos para la comprensión de esa información percibida, son enfoques que aumentan la eficacia de estos procesos, esenciales para que se produzca el aprendizaje.
El aprendizaje es memoria y ésta , mucho más que un cajón o depósito.
Todos estos recursos necesarios para el eficaz funcionamiento de las redes se expresión no son iguales en todas las personas.
El funcionamiento ejecutivo es la joya e la corona
Una de las acciones más importantes que debe proporcionar la escuela es crear un espacio seguro para el alumnado.
#PropuestasEdu2024
— Jose Blas García (@jblasgarcia) January 2, 2024
#1 Cultura de Inclusión: Promover una cultura de inclusión y respeto en los centros educativos donde cada aprendiz se sienta valorado y aceptado. Fomentar la conciencia comunitaria y la comprensión de la diversidad en el aula. Un🧵con 4 💡ideas del cómo.
lo que es amenazante o potencialmente distractor depende de las necesidades y antecedentes individuales del alumando. Un alumno de primaria inmigrante, con desconocimiento de la lengua vehicular o español pero con dificulatades en el aprendizaje de que además no conoce otros idiomas más que el suyo, puede encontrar amenazante la experimentación con el lenguaje, mientras que otros estudiantes pueden encontrar demasiada estimulación sensorial como distracción
Un contexto de instrucción óptimo para llegar a la interiorización del aprendizaje, debe ofrecer opciones que reduzcan las amenazas y las distracciones negativas para asegurar las máximas posibilidades de acceso a la información y a la participación, para la construcción propia del aprendizaje por parte del alumnado y para una motivación que mantenga el interés desde el incio y que persevere en el aprendizaje hasta el final del proceso.
Percepción de una situación como potencialmente amenazante para el desempeño académico, emocional o social, lo cual puede afectar negativamente el aprendizaje.
Prompt 1 utilizado el 26/11/23 a las 19,30 horas. Herramienta IA: Bard de Google. Eres profesor y deseas crear una actividad multinivel, dividida en los 6 niveles de la taxonomía de Bloom, que sea elegible y ejecutada por el alumnado de manera individual, habiéndo ofrecido previamente múltiples formas de acceso a la información necesaria para hacer la actividad, atendiendo a diferentes necesidades de aprendizaje. Una vez realizada le propondremos múltiples formas de expresar lo que han aprendido. El objetivo o criterio común que debe ser el hilo conductor de todos los niveles de la actividad es: comprender distintos textos adecuados a la edad, extrayendo la información necesaria en relación a la finalidad de la lectura. Debe ser una actividad dirigida a tercer curso de educación primaria.
Pront: Necesito que me ayudes a pensar una actividad para activar los conocimeintos previos de mi alumando en relación a la actividad que me has planteado y que inicia el hilo de nuestra conversación.RESULTADO
Prompt: Necesito trasladar este texto a un texto de lectura fácil (Norma UNE 153101:2018 EX) para cumplir la accesibilidad cognitiva. El texto es el siguiente: En la granja viven muchos animales. Los animales de la granja son muy importantes. Nos proporcionan alimento, leche y huevos. Los animales de la granja también ayudan a mantener limpio el medio ambiente.Los animales de la granja comen hierba, maíz y trigo.Algunos de los animales más comunes de la granja son las vacas, las gallinas, los cerdos y los caballos. Las vacas nos dan leche. Las gallinas nos dan huevos. Los cerdos nos dan carne. Algunos animales de la granja, como los caballos, nos ayudan a trabajar.y especialmente a los agricultores
Necesito para esta versión de actividad otras técnicas de evaluación más activas y participativas que una prueba escrita o un ejercicio práctico, que permitan a los alumnos demostrar su comprensión de los conceptos de diferentes maneras y a diferentes niveles de profundidad.
prompt: Crea una imagen sobre la granjas, dinde hayan caballos, cerdos y gallinas, Tambien un granjero.
, dinde hayan caballos, cerdos y gallinas, Tambien un granjero
Forma toxica de relación social
ESCUCHAR. Escucharle es fundamental, dejar que te cuente lo que ha vivido y cómo se siente, sin juzgarle, dádole siempre crédito a sus palabras. Mantén la calma y adopta una actitud de comprensión y atención. Desde luego, siempre , desculpabilízalo. tranquilízale y asegúrale que no es culpable de nada.
OFRECE SEGURIDAD. Habla con él de sus día a día, ante el menor indicio. Anima a tu hijo/a a expresar sus sentimientos y experiencias contigo. Pregúntale sobre lo que está ocurriendo en la escuela y cómo se siente al respecto. Ofrécele seguridada y que no está solo/a en esto.
COMUNICA CON EL CENTRO EDUCATIVO: Ponte en contacto con los profesores y el personal escolar. Explícales la situación y pide una reunión para informar ,comentar y saber de esta situación el acoso. La escuela debe estar al tanto y tomar medidas para proteger a tu hijo/a.
PERSPECTIVA PROACTIVA Y EDUCATIVA. Enseña habilidades de afrontamiento: Ayuda a tu hijo/a a desarrollar estrategias para enfrentar el acoso. Enséñale a decir “no” de manera asertiva y a buscar apoyo de adultos o amigos de confianza.
FOMENTA SU AUTOESTIMA: Refuerza la autoestima de tu hijo/a. Anímalo/a a participar en actividades que le gusten y en las que se sienta bien consigo mismo/a.
NO INVALIDES SENTIMIENTOS NI EMOCIONES: No minimices ni ignores el acoso. Es importante abordarlo de manera activa y buscar soluciones.
BUSCA AYUDA: Si la situación persiste o empeora, considera buscar ayuda de un psicólogo o consejero escolar. El apoyo emocional es crucial para tu hijo/a.
Principio: Proporcionar múltiples medios de compromiso.
La retroalimentación específica y constructiva puede ayudar a los estudiantes a mejorar su trabajo y aumentar su motivación. La retroalimentación debe ser:
Trabajar en equipo puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y emocionales, así como a aumentar su motivación y compromiso. Algunas formas de fomentar la colaboración incluyen:
Permitir que los estudiantes elijan tareas o actividades puede aumentar su motivación y compromiso. Algunas formas de proporcionar oportunidades para la elección incluyen:
Proporcionar oportunidades para la creatividad y la exploración puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aumentar su motivación.Algunas formas de fomentar la creatividad incluyen:
Los estudiantes que se sienten apoyados emocionalmente ayuda a los estudiantes a sentirse cómodos, apoyados , compremndidos, aceptado y seguros para tomar riesgos y enfrentar desafíos, y por tanto son más propensos a persistir en tareas difíciles y desafiantes. Algunas formas de proporcionar apoyo emocional incluyen:
Proporcionar apoyo académico adicional puede ayudar a los estudiantes a superar obstáculos y aumentar su motivación. Algunas formas de proporcionar apoyo académico incluyen:
Ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido de responsabilidad personal puede aumentar su motivación y compromiso.Algunas formas de fomentar la responsabilidad personal incluyen:
Permitir que los estudiantes tomen decisiones sobre su propio aprendizaje puede aumentar su motivación y compromiso.Algunas formas de proporcionar oportunidades para la toma de decisiones incluyen:
Que el mundo está en cambio permanente es una evidencia que no es necesario argumentar. Si el dinamismo ha sido una constante del universo desde su formación, la evolución y el aprendizaje humano no han sido ajenos a esta inercia generativa como parte inherente de ese universo al que pertenecemos y consustancial a su propia creación.
En los últimos años, la evolución de la industria tecnológica y el inicio de una nueva era, la de la digitalización, ha acelerado el aprendizaje humano de un modo insospechado en lo que se podía prever hace apenas unos decenios. Este aprendizaje está afectando a todos los campos de desarrollo humano: el de la ingeniería (con el propio desarrollo tecnológico), el social (en el modo en que nos relacionamos y comunicamos), el laboral (en las nuevas profesiones y formas múltiples de realizarlas), el personal (con el internet en la vida y el internet de las cosas…) y, por supuesto, el educativo, con las posibilidades que ofrece el mundo digital para la creación de herramientas y recursos digitales para el aprendizaje y para la educación entendida como un derecho al acceso, participación y mejora de toda la ciudadanía.
Unos cambios que, sin duda, han influido en nuestra forma de pensar y actuar; en una construcción propia, actual y diferente, del espacio donde convivimos y en la reconstrucción de un nuevo orden en nuestras escalas de valores, con los que crear nuestros hábitats.
El proyecto colaborativo enTERA2.0 de Espiral pretende representar y documentar esta nueva etapa para la educación. Una educación que modifica su perspectiva al galope de un nuevo orden de valores que está mostrando esta nueva era de la humanidad.
La revista enTERA2.0 se crea como un proyecto colaborativo, iniciado ya hace diez años, con el que dar cobijo a nuevas miradas sociales y educativas capaces de preparar a las generaciones futuras para enfrentarse a un presente que ya se ha hecho pasado, a un mundo en constante evolución. Con enfoques como la inclusión como la inclusión de las TIC desde una edad temprana, el aprendizaje a lo largo de la vida, el fortalecimiento de la resiliencia educativa, la creatividad en acción… enTERA2.0 está liderando un camino hacia una educación más dinámica, inclusiva y de calidad para una mejor y más justa sociedad. El futuro de la educación es presente con Espiral y en nuestra-vuestra revista enTERA2.0 a la vanguardia educativa.
En este monográfico Inclusión: 10 años después (en alusión al tiempo transcurrido desde la aparición del número uno de esta revista, también dedicado a la educación inclusiva), pretendemos resituar el tema en la actualidad y poder observar qué camino se ha andado en este campo en diez años.
Un recorrido que sería complejo visualizar sin que publicaciones como enTERA2.0 fueran testigo directo de los cambios y de las realidades de cada momento. Desde la coordinación de esta revista somos conscientes de la gran resistencia al cambio educativo y de que, en el mejor de los casos, los cambios educativos en el terreno práctico son mucho más lentos que las miradas que nos ofrece cualquier artículo o texto tanto de aquella revista número 1 como de la que ahora estás leyendo.
Con estos mimbres, hemos entretejido este monográfico sobre inclusión educativa, dividiéndolo en diferentes ámbitos en lo que hemos denominado miradas: la conceptual, la organizativa, la práctica y la de las personas. No es difícil observar, leyendo aquellos y estos artículos, que la concienciación y conceptualización del tema ha cambiado notablemente; sin embargo, nos queda la duda de si también lo han hecho en la misma medida las prácticas.
Y es que, a pesar de que la inclusión se asienta en profundas bases del Derecho -es la Convención de las Naciones Unidas (UNESCO, 2017) sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad la que insta a todos los estados a que aseguren una educación inclusiva- y se basa en los principios de diversidad, igualdad, participación y educación de calidad, a la postre, la implementación efectiva de estas políticas depende del contexto y los recursos disponibles. Los artículos en este monográfico de Calderón y Ainscow nos invitan a repensar estos aspectos.
En España, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre) ha revitalizado este derecho y aporta un soporte legal explícito que, partiendo de lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 (tema que trata el artículo de Arnaiz) pretende garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, atendiendo a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. A este campo se refieren los artículos de Bánfalvi y Tourón sobre Altas Capacidades.
Para hacer posible este derecho, se deben eliminar las barreras (así se puede ver en el artículo de García-Pérez y Márquez) que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural. Los artículos de Alonso, Murcia, Elizondo y Rubio hacen referencia a estos aspectos.
Durante estos 10 años, una de las dificultades más importantes ha sido consecuencia de la falta de formación docente adecuada. De esos nuevos y necesarios planes de formación en diversidad e inclusión nos habla el artículo de Villaescusa.
También durante estos 10 años se van sucediendo muchísimas iniciativas y buenas prácticas inclusivas de éxito, como las prácticas relatadas en los artículos de Municio y Pérez, que nos hablan de diseño de entornos de aprendizaje accesibles y universales y de colaboración entre el profesorado.
Un aspecto importante en los avances producidos ha sido la visibilización de situaciones sociales de injusticia y exclusión así como de normalización de la realidad diversa y el activismo incesante de las familias y personas con realidades complejas. La sección dedicada en esta revista a las miradas de las personas (con los artículos de Fernández, Rua, Calleja y Jurado), dando voz a familias, individuos y alumnado, son una muestra de ello.
10 años después, enTERA2.0 busca transformar la educación abriendo puertas, mostrando realidades y alzando la voz ante las necesidades, ante los derechos no satisfechos. Después 10 años continuamos pensando que ahora - y una vez más- vuelve a ser el momento, volvemos a tener la oportunidad de seguir apostando por que otras culturas, políticas, organizaciones y prácticas sean posibles y es necesario continuar pugnando, humilde pero activamente, para abrir puertas a los muchos frentes que quedan por movilizar (sociales, laborales, educativos en enseñanza superior…) por un mundo inclusivo, por un mundo más justo y mejor.
Con el deseo que sea útil y de vuestro agrado, os comparto la revista completa por medio del enlace y de su código embebido en este post.